Matemáticas, ¿sinónimo de fracaso?

Pues la experiencia me ha enseñado que en la vida no hay nada fácil, pero tampoco hay nada imposible; para muchos de los estudiantes y también profesores la matemática es el cuco, el anima que siempre hay que tenerle miedo y alejarse de ella. Eso sucede porque no hemos aprendido a vencer nuestros temores a la matemática, porque los profesores que nos han enseñado esa área no han sabido llegar a nosotros y nosotros no sabemos llegar a nuestros alumnos; dejemos de lado nuestros temores y miedos y hagamos de la matemática nuestra amiga, nuestra aliada, nuestra cómplice, comencemos a tratarla de buena manera.
Espero que este enlace les sirva para encontrar una forma de como realizar una matemática fácil y dinámica mediante los cuentos matemáticos. clica aquí

RESPUESTA FINAL

De todo lo aprendido, ¿qué creo que tendrá más impacto en el aprendizaje de los estudiantes?

De hecho el trabajar por medio de proyectos y con la utilización de la tecnología, nuestros alumnos se sentirán importantes ya que serán parte activa de sus aprendizajes sin que haya de por medio una voz atemorizante que les obligue a aprender lo que para ellos no es significativo. Muchas Gracias por todo; Wálter Rodrigo Arribasplata Chávarry.

MÓDULO 8

1.- ¿Cómo puedo preparar y facilitar el desarrollo de una exposición?


Partimos del concepto de exposición y diremos que la exposición es uno de los procedimientos más trascendentes de la educación. Ella es oficio fundamental del profesor, quien mediante el uso de la palabra enseña a los alumnos momentos esenciales del contenido y le sirve de hilo conductor de toda la actividad educativa.

La intervención oral del alumno también es un procedimiento expositivo.

El objetivo principal como profesores es lograr la exposición del alumno, de modo que a través de la comunicación con nuestras personas o entre otros estudiantes, el alumno exteriorice sus pensamientos, de señales de comprensión y lógica con que construye el conocimiento, aporte información conocida, despoje sus inhibiciones, manifieste dudas y errores. Como cualquier procedimiento la exposición no debe de ser de uso exclusivo y deberá de acompañarse de otros que utilicen el profesor o el alumno.

Durante la exposición nosotros o los alumnos podemos tomar notas, alguna frase al dictado, elaborar un esquema, extraer ideas centrales, resaltar ideas que le asalten la mente, escoger términos y conceptos.

2.- ¿Cómo se puede brindar retroalimentación constructivista?

La retroalimentación es un elemento que se utiliza constantemente en la comunicación y que puede favorecer u obstaculizar el aprendizaje. La retroalimentación consiste en la información que se proporciona a otra persona sobre su desempeño con intención de permitirle reforzar sus fortalezas y superar sus deficiencias.
La retroalimentación puede consistir en:
• Información traducida: como cuando se entregan calificaciones.• Información correctiva: como las recomendaciones que se incluyen en los exámenes o trabajos escritos de los estudiantes con el fin de que puedan mejorarlos en el futuro.• Información inmediata: como cuando el profesor explica un concepto y observa los rostros de los estudiantes y percibe confusión en ellos.Información diferida: como cuando se informa del desempeño únicamente al final del curso.• La retroalimentación según su función puede ser:• Positiva: implica proporcionar información sobre logros obtenidos o sobre los cambios benéficos que el estudiante muestra en su desempeño.• Negativa: se orienta a ayudar al estudiante a corregir hábitos o conductas inapropiadas.

Gracias a la página http://www.tutor.unam.mx/taller_M2_33.html por la información brindada líneas arriba.

Por cuanto como maestros debemos de retroalimentar por medio de una información correctiva, para que nuestros alumnos mejoren sus deficiencias y las superen ampliamente, ya sea en el ámbito cognitivo o en el de valores.

MÓDULO 7

1.- ¿Cómo facilitar una clase centrada en el estudiante?

Como introducción seguidamente les proporciono una historia sorprendente de lo que se es capaz de hacer para que un alumno recree su atención en una clase dada.

En el año de 1800, Witte tuvo un hijo y comenzó a educarlo desde la cuna. La esposa de Witte creía que los esfuerzos de su cónyuge eran una pérdida de tiempo, ya que el niño parecía ser más bien torpe. Los educadores del lugar eran igualmente escépticos respecto a los esfuerzos de Witte. Sin embargo, su escepticismo se convirtió en vivo interés cuando observaron que lo que había sido un niño torpe y posteriormente un niño normal de cuatro años, se había convertido a los seis años en un chico excepcional y a los nueve, en el autor de asombrosas proezas intelectuales. A esta edad Kart como se llamaba el hijo de Witte ingresó a la Universidad de Leipzig: a los catorce recibió su doctorado en filosofía, y a la edad de los dieciséis años, obtuvo su título de Doctor en derecho. Desde tan tierna edad, entró a formar parte del personal académico de la universidad de Berlín. Desde los veintitrés años, fue catedrático de tiempo completo en la Universidad de Breslau, en donde permaneció por el resto de su vida.

Luego de leer la historia del hijo de Witte podemos deducir que en todo momento tuvo una motivación en su enseñanza – aprendizaje con temas de su interés para que por medio de dichos temas desarrolle su inteligencia; pues, a nuestros alumnos debemos de brindarles ese tipo de motivación para que de esa manera se concentren en una clase cualquiera, ésta tiene que ser de todas manera de interés del alumno.
Anteriormente hablamos de que el alumno es el eje central del aprendizaje; esto sugiere, que no debemos preocuparnos en lo que vamos a enseñar a nuestros alumnos, sino en lo que es lo que van a aprender y como debemos hacer interesante lo que ellos van a aprender; por otro lado, dejar que ellos mismos escojan el tema de su interés y no forzarles a aprender lo que no les resulte relevante, de esa manera estaremos brindándoles actividades significativas; otra manera de motivar a los alumnos es utilizando como unidad de aprendizaje “LOS PROYECTOS” para la solución de diversos problemas que se presentan en el actuar diario de nuestros alumnos, y donde se convierten en los actores principales de su aprendizaje.

2.- ¿Cómo utilizar la tecnología para apoyar la propia práctica?

En pleno avance de la tecnología que día a día podemos notar, nosotros los docentes no tenemos que ser ajenos, por lo que docente que se aparta de este avance tecnológico con el internet a la cabeza, pues es una persona analfabeta tecnológicamente hablando, por lo que se hace necesario estar a la vanguardia de los avances tecnológicos, y de esa manera poder llegar a nuestros alumnos en forma activa y eficaz.

MÓDULO 6 - REFLEXIÓN

1.- ¿Cómo ayudar a los estudiantes a convertirse en alumnos autónomos?

Antes de contestar la pregunta quiero narrarles un tema muy interesante sobre la AUTOESTIMA

EL PEQUEÑUELO

Autor: Helen E. Buclkey

Una vez un pequeñuelo fue a la escuela. Era un niño pequeño y la escuela absolutamente grande.
Pero el pequeñuelo descubrió, que podría ir a su clase, entrando por la puerta principal, se sintió feliz y la escuela nunca más le pareció demasiado grande.
Una mañana, cuando el pequeñuelo había estado en el aula demasiado rato, la maestra dijo:
- Vamos a dibujar.
- ¡Qué bueno! - pensó el pequeñuelo. Le gustaba dibujar. Podía dibujar de todo: leones y tigres, pollos y vacas, trenes y barcos, así que tomó su caja de crayones. Pero la maestra dijo:
- ¡Esperen! ¡No es tiempo de empezar! Y esperó a que todos estuvieran listos.
- Ahora dijo la maestra, vamos a dibujar flores.
- ¡Que bueno! – pensó el pequeñuelo – a él le gustaba dibujar flores, y comenzó a dibujar unas hermosas flores con sus crayones rosados, anaranjados y azules.

Pero la maestra dijo:
- ¡Esperen! Yo les mostraré cómo. Y dibujó una flor en la pizarra, era roja con tallo verde.
- Aquí tienen – dijo la maestra – ahora pueden empezar.
El pequeñuelo miró la flor de la maestra, entonces miró la suya, le gustó su flor más que de la maestra, pero no dijo nada. Dio vuelta a su papel e hizo otra flor como de la maestra. Era roja con tallo verde.
Otro día, cuando el pequeñuelo había abierto la principal, la maestra dijo:
- Hoy vamos a hacer algo con arcilla.
- ¡Qué bueno! – pensó el pequeñuelo – a él le gustaba la arcilla. ¡Qué bueno! Pensó el pequeñuelo. Podía hacer toda clase de cosas con arcilla: serpientes y muñecos de nieve, elefantes y ratones, autos y camiones, y comenzó a amasar su bola de arcilla.
Pero la maestra dijo:
- ¡Esperen! ¡No es tiempo de Empezar! Y esperó hasta que todos estuvieran listos.
- Ahora – dijo la maestra – vamos a hacer un plato.
- ¡Qué bueno! Pensó el pequeñuelo – a él le gustaba hacer platos, y comenzó a hacer algunos que eran de todas formas y tamaños.
Pero la maestra dijo:
- ¡Esperen! Yo les mostraré como. Ella les mostró como hacer un plato hondo.
- Aquí tienen – dijo la maestra – Ahora pueden empezar.
El pequeñuelo miró el plato de la maestra, pero no dijo nada, amasó de nuevo su arcilla en una gran bola, e hizo un plato parecido al de la maestra. Era un plato hondo. Y muy pronto el pequeñuelo aprendió a esperar y a observar, y hacer las cosas como la maestra. Y muy pronto no volvió a hacer nada por su cuenta.
Entonces aconteció que el pequeñuelo y su familia se mudaron a otra casa, en otra ciudad y el pequeñuelo tuvo que ir a otra escuela.
Esta escuela era aún más grande que la otra, y no tenía puerta desde el exterior directamente a su aula.
Y el primer día que él estaba allí, la maestra dijo:
- Ahora vamos a dibujar.
- ¡Qué bueno! – pensó e pequeñuelo – y esperó que la maestra le dijera qué hacer, pero la maestra no dijo nada, ella sólo paseaba por el aula.
Cuando llegó a donde el pequeñuelo, le dijo:
- ¿No quieres dibujar?
- Si – dijo el pequeñuelo - ¿Qué vamos a hacer?
- No lo sé hasta que lo hagas – dijo la maestra.
- ¿Cómo lo haré? Preguntó el pequeñuelo.
- De la manera que quieras – dijo la maestra.
- ¿Y de que color? – preguntó el pequeñuelo.
- De cualquier color – dijo la maestra. – si todos hacen el mismo dibujo y usan los mismos colores ¿cómo sabría quién hizo cada uno? Y ¿cuál es de quién?
- No lo sé – dijo el pequeñuelo – y comenzó a hacer flores rosadas. Anaranjadas y azules.
A él le gustaba su nueva escuela. ¡Aún cuando no tuviera una puerta, para entrar directamente desde el exterior!

Lo que ocurre, generalmente hablando, es que muchos padres suelen anticiparse a las acciones de los niños, a no dejarles actuar o a hacer algunas otras cosas que los niños podrían hacer solos. Esos padres actúan así porque creen que sus niños no tienen capacidad de realizar cosas solos, por evitar que se hagan daño, por comodidad para conseguir resultados más rápidos, o porque no confían en la capacidad de reacción de sus hijos.

Los niños aprenden a ser autónomos en las pequeñas actividades diarias que desarrollarán en casa, en la Institución Educativa. Los niños desean crecer, quieren demostrar que son mayores a todo momento. Caben a los padres y profesores, la aplicación de tareas que ayuden a los niños a que demuestren sus habilidades y sus esfuerzos. Poner, recoger, guardar, quitar, abrochar y desabrochar, irse al baño, comer solos, etc., son acciones que ayudarán a los niños a situarse en el espacio en que vive, y a sentirse partícipe en la familia y entre sus amigos.

2.- ¿Cómo apoyar las diferentes necesidades de los alumnos?

La escuela, como se sabe, tiene el difícil reto de proporcionar una cultura común a todos los alumnos, que evite la discriminación y desigualdad de oportunidades, respetando al mismo tiempo sus características y necesidades individuales. Sin embargo determinadas necesidades individuales, plantean necesidades educativas especiales, que exigen respuestas educativas que se traducen en un conjunto de ayudas, recursos y medidas pedagógicas de carácter extraordinario, distintas de las que demandan la mayoría de los alumnos, ellas se consideran en el proceso de aprendizaje, pero también en la evaluación.
El concepto de necesidades educativas especiales implica que cualquier alumno que tenga dificultades de aprendizaje, por la causa que fuere, reciba las ayudas y recursos especiales que necesite, ya sea de forma temporal o permanente en el contexto educativo más normalizado posible.

MÓDULO 5 - REFLEXIÓN

1.- ¿Cómo evaluar el aprendizaje del estudiante?

RESPUESTA 1.- Si en una Unidad Didáctica se ha considerado, por ejemplo, trabajar con un mínimo de dos capacidades, por logro de aprendizaje, es necesario elaborar indicadores es decir, acciones que se puedan observar, medir y comprobar, de modo que se evidencie los procesos que implican el desarrollo de la capacidad.

El PROFESOR (A) empleando su criterio pedagógico clasificará los indicadores de cada capacidad por orden de complejidad: en C (indicadores de inicio), B (indicadores de proceso), A (indicadores previstos) o AD (indicadores destacados) .

Existen dos momentos para llevar a cabo la evaluación del aprendizaje de las acciones formativas:
1. Durante su desarrollo: En acciones formativas con una duración superior a las 15 ó 20 horas es conveniente hacer evaluaciones periódicas durante su desarrollo, por ejemplo, al terminar cada sesión, módulo o bloque temático, así como a su finalización.

2. A su finalización: En las acciones formativas con una duración muy corta y/o con un contenido muy concreto, la evaluación, generalmente, se realiza a su finalización. Asimismo, los responsables del departamento de formación y/o formador suelen revisar y hacer un seguimiento del desarrollo de las mismas.


2.- ¿Cómo involucrar a los estudiantes en el proceso de evaluación?

RESPUESTA 2.- Involucrar a los estudiantes dentro del proceso de valoración y evaluación es parte fundamental para hacer de éste un proceso balanceado.
Cuando los estudiantes se convierten en miembros activos del proceso de aprendizaje adquieren una mejor perspectiva de ellos mismos como lectores, escritores y pensadores. A medida que los estudiantes reflexionan sobre lo que han aprendido y de qué manera lo han aprendido, ellos desarrollan herramientas que les permiten convertirse en aprendices más efectivos.
Los estudiantes necesitan examinar su trabajo y pensar sobre lo que hacen bien y cuales son las áreas en las cuáles aún necesitan ayuda.

MÓDULO 4 - REFLEXIÓN

1.- ¿Cómo se puede usar la tecnología de manera más efectiva para apoyar y evaluar el aprendizaje del estudiante?

RESPUESTA Nº 1.- Recordemos que siempre la evaluación implica un juicio de valor sobre las cualidades que tiene algo o sobre su valor, de ahí que se deba abordar desde su carácter formativo, es decir, como instrumento para el perfeccionamiento del proceso didáctico y de cada uno de sus componentes curriculares. Ello permitirá, por tanto, las posibles medidas de mejora, no sólo del aprendizaje del alumno sino de las tareas docentes implicadas en el diseño y desarrollo curricular.

Los ordenadores en red aportan diferentes fuentes de información para evaluar los aprendizajes discentes y nuevos modos de acceder, generar y transmitir datos para ese proceso, facilitando la adopción de decisiones docentes relativas al diseño y al desarrollo del curriculum. La evaluación con TIC ayuda al diálogo, comprensión y mejora de los programas educativos.

Las técnicas y estrategias de evaluación en Internet son, en principio, las utilizadas tradicionalmente en la enseñanza presencial y a distancia. Pero además emplea técnicas diferentes a las escritas: visuales, auditivas y multimedias, y añade herramientas de intercomunicación tanto sincrónicas (chats, pantallas compartidas y videoconferencias) como asincrónicas (correo electrónico, foro de discusión entre otros.

La valoración general que hacemos de esas herramientas, es que siguen manteniendo una evaluación exclusivamente circunscrita al aprendizaje discente reglado, referida sólo a los alumnos y limitada al control de los conocimientos adquiridos a través de un examen escrito, preferentemente, en la modalidad de pruebas objetivas. La gestión automática de las pruebas de evaluación no cuestiona, a priori, el modelo de evaluación empleado

2.- ¿De qué manera ayudará el uso de Internet a los estudiantes a desarrollar habilidades del siglo XXI y de pensamiento de orden superior?

RESPUESTA 2.- Una de las herramientas de mayor capacidad de información a distancia que ha traído consigo la tecnología mundial es el Internet, se ha convertido en medio idóneo para impartir una enseñanza de calidad y de progreso en las Instituciones Educativas que hoy elaboran proyectos de actualización para llevar a las comunidades mayor cantidad de aprendizaje.

A través del uso del Internet se posibilita, por primera vez en la historia de la educación que la mente quede liberada de tener que retener una cantidad enorme de información. Sólo es necesario comprender los conceptos sobre la dinámica de los procesos en las cuales una información esta encuadrada, ello permite utilizar métodos pedagógicos con los cuales el alumno puede aprender más y mejor en un año lo que requería tres.